sábado, 7 de marzo de 2009

Teorías Psicopedagógicas del Aprendizaje

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Y
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.



La Psicología surge como un intento de comprender la estructura mental, se inclina a buscar el porque de la manera de actuar y de generar comportamientos y conductas en el individuo, en su evolución no solo se limita al estudio de seres humanos, sino que incluye a los animales demostrando poseer ciertas similitudes en el comportamiento, aunque solo se reduce a algunas reacciones orgánicas primarias como el hambre, sed, sexo, necesidad de descanso, de oxígeno, de calor; además de ciertas emociones primarias como rabia, temor y celos.

Pero a diferencia del animal que actúa por instinto, el hombre biológica y mentalmente se caracteriza por poseer capacidades superiores de razonamiento y de adquisición de conocimientos y discernimiento; son cualidades innatas que ha desarrollado a través de su búsqueda de subsistencia y la necesidad de convivencia social, ello le motiva a crear dispositivos para enriquecer sus contactos con el mundo que lo rodea, lo cual se convierte en un factor que impulsa el deseo de explorar y aprender.

La evolución y la innovación nos indican que el hombre siempre se ha mostrado deseoso de aprender y lo ha logrado pero en pocas ocasiones se ha preocupado por la naturaleza del proceso de aprendizaje, sin embargo la curiosidad le ha impulsado a tratar de averiguar ¿Cómo se aprende? Es en este contexto donde aparece la creación de la Psicología del Aprendizaje y para ello surgen mecanismos para su estudio y aplicación como lo son las Teorías del Aprendizaje.

En este sentido La Psicología del Aprendizaje no se muestra como un campo de estudio que se caracteriza por un conjunto de teorías internamente consistentes y aceptadas por todos los psicólogos. En vez de ello, es un campo del conocimiento que se caracteriza por varias escuelas de pensamiento originadas por quienes se han preocupado por entender y comprender el funcionamiento del complejo proceso de “aprender”, que en muchos casos pueden complementarse unas a otras; pero en otras ocasiones están en desacuerdo, y de esto se trata, de entrar en contraste, para que el factor desacuerdo teórico se convierta en un incentivo de estudio de la psicología del aprendizaje.

Por consiguiente la Teoría del Aprendizaje es un campo evidente dentro de la psicología que a su vez juega un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia ejerce una influencia directa sobre las prácticas escolares, su importancia radica en que todo lo que hace un maestro que sea a favor de enriquecer los conocimientos de sus alumnos debe estar matizado por la teoría psicológica que sostiene y la que más aporte beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje. En tal sentido, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente, en esa forma en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón, o una finalidad a largo plazo; el maestro necesita fundamentar su pensamiento bajo las teorías más importantes que han desarrollado los psicólogos profesionales.

A continuación se presentan las teorías o escuelas más importantes desarrolladas para la comprensión del aprendizaje, mostrando los puntos de vista, y las maneras de abordar los temas.

EL CONDUCTISMO

La teoría del conductismo se presenta como una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson y Edward Thorndike (1874-1958), no se le considera como una escuela Psicológica, sino más bien como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones dentro del campo de la psicología. Esta corriente psicológica defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable como es llamada la conducta, considerando el entorno como un conjunto de estimulo-respuesta. El enfoque conductista busco sus comienzos, guiándose por el Asociacionismo, el Funcionalismo y la teoría Darwiniana de la evolución; ya que estas corrientes hacían hincapié en concebir al individuo como un organismo que se adaptara al medio ambiente en que le correspondiera estar.

El conductismo define el aprendizaje como: “Un cambio conductual“ que se produce por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios mecánicos, así implica la formación de relaciones de algún tipo entre series de estímulos y respuestas. Los estímulos vienen a ser -las causas del aprendizaje – quienes son los agentes ambientales que actúan sobre un organismo, ya sea para lograra que responda o para incrementar la probabilidades de que emita una respuesta de un tipo dado. Entre tanto que las Respuestas son –los efectos- son las reacciones físicas de un organismo a la estimulación interna o externa. (Morris Bigge,1978)


La implementación de prácticas conductistas se remonta hasta la época de Aristóteles, el cual realizó ensayos de “Memoria” enfocados en las asociaciones que se hacían entre relámpagos y truenos. Luego cuando se conoce de su existencia, Edward Thorndike une sus estudios denominados como Conexionismo, de la misma manera Watson es más concreto con sus estudios de conductismo, es donde se funda la corriente.

El Conductismo de Edward Thorndike.

A partir de 1898 comienza un nuevo surgimiento de una teoría de aprendizaje, la de Edward Thorndike fue anunciada por primera ves en es te año, en su obra Animal Intelligence, en la cual manifiesta que “La Base del aprendizaje es la Asociación entre las impresiones de los sentidos y los impulsos para la acción o respuestas y que el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta que se fortalecen cada vez que se genera un estado de cosas satisfactorias” (Thorndike,1898). Este insigne mentor del conductismo, se le considera el precursor de esta corriente, según Postman, un investigador del campo del aprendizaje, manifiesta que: “El cuadro del proceso de aprendizaje de Thorndike, delineo hace más de 50 años, aun es vigente, no hay ninguna teoría global del aprendizaje que pueda permitírsele el lujo de ignorar su legado.

Thorndike Fue profesor de psicología durante más de treinta años quiso centrar sus investigaciones haciendo experimentos con animales, comenzando con pollitos, observando sus conductas, luego implanto sus experimentos con personas. En su teoría del Conexionismo establece que “aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y respuestas” (Thorndike, 1898).

El presuponía que por medio del condicionamiento, llegan a enlazarse ciertas respuestas específicas con estímulos dados, esos eslabonamientos enlaces o conexiones son productos de un cambio biológico en un sistema nervioso. Thorndike pensaba que el modo principal en que se formaban las conexiones de E-R era por medio de tanteos aleatorios ósea selecciones y conexiones. Es por ello que se popularizó mucho el término tanteo Ensayo y error, abriéndose paso en la comunidad de investigadores.

Este investigador formuló numerosas leyes del aprendizaje que se basaron en hipótesis de estímulo respuesta, el creía que se establecía un vínculo neutral entre el estimulo y la respuesta, cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. (Psicología educacional, 1903). Entre las leyes que causaron más influencia, fueron las siguientes.

Aprendizaje por ensayo y por error:

Thorndike identificó la forma más característica de aprendizaje en los animales inferiores y en ser humano como aprendizaje por ensayo y error, o como después prefirió denominarlo aprendizaje por selección y conexión. En su experimento clásico para probar esta ley, Thorndike encerraba un gato e una jaula que se abría accionando un botón desde adentro, el gato saltaba, arañaba, mordía y se revolvía salvajemente hasta que por accidente accionaba el botón por accidente y quedaba libre, y así repetidas veces sucedía el mismo experimento teniendo el mismo resultado. Por lo que Thorndike infirió lo siguiente “el aprendizaje es un proceso de introducción de conexiones en el sistema nervioso y que no tiene nada que ver con la conexión” (teorías del aprendizaje, 1991). En este sentido llegó a la conclusión de que en el ensayo y error el gato o cualquier animal no aprende por razonamiento, en este experimento no ha logrado encontrar ningún acto que se pareciera al razonamiento.

Ley de Efecto:

La principal contribución de Thorndike a la psicología fue la formulación de la llamada Ley del Efecto, en la cual manifiesta que cuando una conexión entre un estimulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita.
El tema central de esta ley son las recompensas y se interpretan así, las recompensas y las no recompensas, o los éxitos y los fracasos se proponen como mecanismos para la selección de la respuesta más adaptativa. Al revisar nuevamente esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilita la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. A esto le agregó un complemento importante mediante la repetición, llamada Ley de Ejercicio.


Ley de Ejercicio:

En esta ley que complementa la de efecto, sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando se encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

Ley Sin Lectura:

Dentro del sistema nervioso se conjuga el funcionamiento y estructura de las reacciones para determinar el comportamiento y ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Conductismo de John Watson

Fue el fundador de la teoría del Conductismo y del mismo término, y se ilustro en gran medida con la influencia de los estudios realizados por Thorndike. Watson afirma que dentro de lo que concibe el Conductismo, la psicología y la fisiología solo difieren en el ordenamiento de los problemas. Una de las ideas más relevantes de Watson es que pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación de estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

Watson comenzó sus experimentos con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana, esto le permitió demostrar el condicionamiento Clásico con un experimento con un niño con unos meses de nacido y una rata blanca, la colocaba para que el niño la tocara y al principio el niño no tenia miedo pero al hacer sonar un ruido fuerte al mismo tiempo, el bebe comenzó a sentir temor por la rata aun sin el ruido. Este trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de las respuestas emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

Para Watson “el principio del condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones”. Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología, el comportamiento lo explica en los términos de “adaptación del organismo al ambiente”, “contracciones musculares”, “conjunto integrado de movimientos” y acciones. Se puede e cierto modo decir que la unidad de observación psicológica es para watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo. Bajo esta concepción watson llega a la conclusión de que “los comportamientos no son más que la combinación de reacciones simples de moléculas constituidas por los movimientos que son estudiado por la fisiología y la medicina.

Conductismo de Iván Pavlov (1839-1936)

Este distinguido fisiólogo Ruso fue el primero en experimentar los reflejos condicionados y el que les dio su nombre, su influencia sobre la teoría del aprendizaje ha alcanzado considerables proporciones. Un aporte muy importante que realizó fue la fisiología d la digestión, lo cual lo hizo merecedor de un premio Nobel. Sus estudios se basaron en experimentos con perros, sobre todo el más famoso “del perro, la campana y la salivación” ello lo llevó a interesarse por las secreciones psíquicas, las producidas por glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. El descubrió que cuando el perro escuchaba las pisadas de alguien, empezaba a salivar pero al darse cuenta de que no eran las pisadas de quien le daba de comer, el perro no salivaba. Estas observaciones lo inspiraron a llevar a cabo estudios del condicionamiento clásico, en el cual rechazo toda explicación basada en una conciencia del perro, apegándose al cambio de las explicaciones fisiológicas. Pavlov fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.

Pavlov no creo el Conductismo pero fue su pionero más ilustre, Watson fue su admirador y quedó impresionado por sus estudios y adoptó su sistema del reflejo condicionado.

TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es una corriente filosófica y psicológica que afirma que el conocimiento de las cosas es un proceso mental que ocurre en el interior del individuo y se desarrolla internamente conforme el sujeto interactúa con su entorno.

Hay muchas corrientes que utilizan la teoría constructivista, la mayoría d los acercamientos que han surgido del constructivismo, afirman que el aprendizaje se logra mejor, tocando los objetos, lo que indica es que se aprende mediante la experimentación y no porque s eles explique lo que sucede, se les deja al aprendiz para que descubra, observe, infiera y saque sus propias conclusiones.

El Aprendizaje según el Constructivismo:

El Constructivismo sostiene que “el aprender no es un proceso de “todo o nada”, los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta, construyendo nuevas ideas sobre el conocimiento que ya poseen, es decir ideas basadas en conocimientos pasados y presentes, porque el aprendizaje se forma construyendo el conocimiento desde la propia experiencia”(DeVries y otros, 2002)

Entre los más destacados en los estudios del constructivismo se encuentran los estudios de Vygotski, Ausubel, y Jean Piaget, y Seymour Papert.

Papert es uno de los más contemporáneos que se dedicó a hacer comparaciones e inferencias de los otros tres, incluyo en sus estudios todo lo que asocia al constructivismo y a través de la ley de Vygotski, pudo afirmar que:

“Es más fácil que alguien aprenda cuando se le pide construir un producto, a ello se deduce que es más factible el uso de la educación bajo criterios propios de construcción por parte del alumno. Es decir el criterio y la construcción propios se utilizan como recurso didáctico para fomentar el aprendizaje” (Papert, 2009)


Constructivismo de Vygotski:

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" (Vygotsky 1978:166).
Entre tanto el legado de Vygotski, se enfocó más hacia la construcción de un Constructivismo Social, en su teoría expone que el ambiente de aprendizaje más optimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que esta sucediendo en la sociedad y para construir conocimientos basados en este entendimiento.

Más concretamente el constructivismo según Vygotski se basa en:

“el aprendizaje sociocultural de cada individuo, se basa en afirmar que el desarrollo es gatillado por procesos aprendidos durante la interacción social y esto se sustenta principalmente en que primero está el aprendizaje y luego el desarrollo, y el segundo no es más que el resultado del primero, el mediador de este proceso es la cultura y utiliza el lenguaje como principal elemento para traspasar el conocimiento” (Vygotski, 1978)
En este sentido también ofrece su enunciado “detrás de cada sujeto que aprende, hay un sujeto que piensa, para ayudar al niño, debemos acercarnos a su zona de desarrollo, partiendo de lo que el niño sabe”.

El Constructivismo de Ausubel:

Su principal aporte a la teoría Constructivista se basó en su modelo de enseñaza por exposición para promover el aprendizaje significativo, considera que no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física o cuando se interpreta, sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno, el sujeto debe tener información previa ya que este lograra un esquema previo al cual se le agregará esta información.

Desde esta concepción desprende el aprendizaje significativo, el cual se interpretara posteriormente y también propone su enunciado al respecto: “Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la comprensión), yo he de tener elementos para entender aquiello d elo que me hablan” (Ausubel, 1983)

Ausubel formuló algunas pautas para comprender el lecho educativo en el aula y manifestó que:

“Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).


Constructivismo de Jean Piaget:

Psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Fue el creador de los mecanismos de adquisición y apropiación del conocimiento como es la asimilación y acomodación, así como también los cuatro estadios en los que el conocimiento se organiza durante el proceso de desarrollo cognitivo. Que luego se explicaran en la teoría Cognitiva.

Piaget interpreta el aprendizaje como: “El conocimiento se desarrolla en base a una construcción ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de estas estructuras es universal y obedece a un principio de equilibración mayorante. En base a su teoría constructivista, Piaget propone su enunciado: “ El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes”

TEORÍA DEL HUMANISMO

El Humanismo más que una teoría de psicología que denota procedimientos para aprender, fue un movimiento intelectual que tuvo el principal propósito de expandir la educación en la edad media, se extendió por toda Europa a partir del siglo XV, pretendía dignificar el espíritu del hombre, se enfocaba en crear una nueva forma de pensar y concebir la educación, quería confiar en las capacidades del ser humano, de proyectarse en su razón y capacidad de cultivar todas las ramas de la sabiduría.

En aquel entonces en la edad media el hombre se limitaba a la perfección del estatus del guerrero o el monje. Pero con el humanismo se pretende se cortesano, caballero, renacentista, sabedor de lenguas clásicas, griego y latín, de la poesía y l historia; capaz de escribir en prosa y en verso; conocedor y practicante de la música, el dibujo y la pintura; hábil en el manejo del caballo, en torneos, competiciones y juegos ; además gentil y galante. La dama debía ser honesta, tener conocimientos de las letras, de música y de pintura; saber danzar para saber alegrar las fiestas cortesanas.

Lo que se pretendía era una formación integral, saber de todo y para ello se establecieron reuniones locales, tanto con otros países para intercambiar opiniones y experiencias por ello cobro tanto interés la literatura entre los países que se integraron a este movimiento, están Italia, Inglaterra, España, y Francia.


Entre los humanistas más destacados tenemos:

Maquiavelo: Formuló principios sobre como se ha de actuar el hombre de estado, gobernante, defiende que su conducta debe ser practica y realista, antes de ética; es decir lo que importa es conseguir los objetivos, aunque lo que se haga no sea lo más justo.

Erasmo de Rótterdam: Critica la corrupción de la Jerarquía eclesiástica y las supersticiones populares, es el principal representante del humanismo cristiano, tuvo mucha nfluencia en la reforma religiosas, solo utilizó el latín en sus libros, su obra más importante es Elogio de la Locura.

Tomás Moro: Desempeñó el papel más importante en el ámbito político. Analizó los problemas de la sociedad y propuso un modelo de comunidad perfecta. Enrique XVIII le condenó a muerte porque no aprobó su divorcio.

Antonio Nebrija: Aportó valores y cambio en la lengua clásica y vulgar, publicó la primera gramática castellana.

Leonardo Davinci: Fue el principal que aporto influencia renacentista, trabajó prácticamente todas las artes y la cultura, dentro del saber de la época.

Nicolas Copernico: Realizó los trabajos más importantes en astronomía y descubrió que el sol esta al centro de la tierra y la tierra y otros planetas giraban a su alrededor. Tardo mucho tiempo en que esa teoría se demostrara.

Gallileo Galliley : Se interesó por la caída de los cuerpos al vació, planteo varias hipótesis científicas, e invento el telescopio y empezó a estudiar los astros.

TEORÍA DEL COGNITIVISMO

La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se preocupa de como la información es organizada y almacenada. En este sentido, el aprendizaje para el cognitivismo resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros son responsables de que el alumno realice esa organización de la información de una manera óptima.

El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conduce a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, así mismo las teorías cognitivas afirman que el ambiente y sus componentes de la instrucción

Los cognitivistas al abordar el aprendizaje, aspiran tener en cuenta todo el proceso que culmina en la adquisición de nuevos conocimientos o conductas, prestando especial atención a la interacción del individuo con el medio que lo rodea. Los procesos internos dejan de ser objeto de estudio de la psicología y pasan a ser el tema central de la misma, así la memoria, la atención y la percepción serán algunos de los temas mas estudiados. Para los cognitivistas es el individuo el que toma las decisiones y actúa, y no el ambiente el que determina nuestras actitudes.

El Cognitivismo de Jean Piaget:

Piaget entiende la inteligencia como una extensión de determinadas características biológicas esenciales: el aprendizaje es, así, inherente a la vida. El ser humano recibe una capacidad positiva y constructiva, una disposición a aprender y por ello Piaget defiende que el aprendizaje depende de dos conceptos: la organización de lo que ya conocemos y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje, si la adaptación es el principio rector de la vida, no hay motivo para pensar que no deba serlo también de la inteligencia y el aprendizaje. Para adaptarse la inteligencia utiliza estructuras cognoscitivas que se refieren a una clase de secuencias de acción. La teoría de piaget abre espacio a una nueva concepción del aprendizaje: mucho mas importante que asimilar un nuevo contenido concreto es el aprendizaje de la adaptación, de las tácticas e instrumentos que se dispone el sujeto para incorporar nueva información y nuevos esquemas, se trata en definitiva de aprender a aprender y no de aprender una conducta concreta o un conocimiento especifico.
Piaget articuló los mecanismos por las cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende:

Asimilación: ocurre cuando el sujeto interpreta la información y la alinea con su representación interna del mundo.

Acomodación: Es cuando el sujeto adapta los conceptos e ideas ya adquiridas para relacionarlas con el medio, es el mecanismo que conduce a aprender.

Además de ello fue el creador de la ley denominada Epistemología Genética.

Es una disciplina creada para estudiar el proceso mediante el cual se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado d conocimiento mas avanzado, en base a esta teoría postula los niveles o estadios de desarrollo cognitivo.

Estadio Sensorio-Motor: desde el nacimiento, hasta los dos años, el niño usa sus sentidos y sus habilidades motrices para conocer el mundo circundante.

Estadio Preoperatorio: desde los dos a lo siete años se trata de interiorizar las acciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales como juego simbólico, egocentrismo, intuición.

Estadio de las Operaciones Concretas: desde los siete a los 11 años, se trata de que es la etapa donde actúa con las operaciones lógicas es donde adquiere la capacidad de conservación es capaz de diferencias cantidades, tamaños, longitudes, volúmenes.

Estadio de las operaciones formales: desde los 12 años en adelante, en esta etapa el cerebro esta potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos o un pensamiento de tipo hipotético y deductivo.

Teoría Cognitivista de Bruner:

En su teoría concibe que e l aprendizaje consta de tres fases esenciales:

Asimilación de nuevos contenidos, puede ocurrir que esta nueva información sustituya o se oponga a lo ya conocido. El conocimiento va refinándose de un modo progresivo.

Integración: la integración de estos contenidos a las estructuras cognitivas del sujeto, de modo que permita asimilar nuevos contenidos.

Evaluación: para valorar si los contenidos previos han sido utilizados de un modo adecuado para la adquisición de nuevos contenidos.

Bruner propone una enseñanza concebida como una totalidad coherente con un currículo que permita que los conocimientos de cada nivel sitúen a los alumnos en disposición de adquirir los conocimientos del siguiente nivel. Bruner se enfocó principalmente en un trabajo que gire en torno a alumno como autentico protagonista del aprendizaje, es el alumno el que debe descubrir los contenidos, y con una motivación suficiente deberá ser artífice de su propio aprendizaje.

El Cognitivismo de Ausubel:

Ausubel interpreta el aprendizaje como una construcción de significados que se produce en tanto que el sujeto es capaz de realizar acciones sustantivas entre lo que ya sabe y lo que está aprendiendo. Para que el aprendizaje sea bueno, debe vincular el nuevo material con los conocimientos previos. (Posteriormente se explicara más sobre Ausubel)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En este sentido, según Ausubel, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo:

Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Otros Autores y analíticos sobre el Aprendizaje significativo manifiestan:

Si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993).

La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983).

TEORÍA DE AUTORREALIZACIÓN

Es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow, en su obra una teoría sobre la motivación Humana de 1943, que posteriormente amplio, Maslow formula en su Teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades mas básicas, los seres humanaos desarrollan necesidades y deseos mas elevados.

Maslow, distinguió entre la motivación y la necesidad o el deseo. Las necesidades pueden ser de dos tipos, necesidad de déficit y necesidad de desarrollo o metanecesidades.

Las de Déficit son: las fisiológicas, de seguridad y de afiliación y de afecto.

Necesidad de desarrollo o metanecesidades: tienen mucho que ver con los motivos, pero a diferencia de las necesidades los motivos son concientes, apremios recibidos hacia un objeto concreto.

Maslow considera que existe una jerarquía de necesidades, en donde las inferiores son más potentes que las superiores y asume prioridad sobre ellas, cuando todas las necesidades están atendidas, las superiores hacen a aparición en la percepción y la persona se siente motivada a ocuparse de su satisfacción. Solo cuando las necesidades inferiores han sido gratificadas puede una persona experimentar las necesidades de Autorrealización.


CONCLUSIÓNES

Conductismo:

Esta como las otras teorías ha tenido gran impacto dentro de la psicología humana y su importancia radica en determinar el aprendizaje como una modificación de la conducta, estos experimentos y procedimientos desarrollados por los conductistas han sido de gran utilidad para muchas escuelas y ,maestros durante las ultimas generaciones

Constructivismo:

La teoría del constructivismo nos da a entender que el individuo construye su conocimiento, a través de su propia experiencia, y lo mejor es que en su experiencia y practica a prende en su interacción a la luz de la sociedad. Lo vive y lo aprende en el contacto con ella.

Humanismo:
El Humanismo, pretendía dignificar el espíritu del hombre, se enfocaba en crear la capacidad de cultivar todas las ramas de la sabiduría. En aquel entonces solo se limitaban a necesidades básicas pero el humanismo infundo artes, letras, literatura, música, dando un vuelco total en las actividades que realizaban, de allí salieron a relucir muchas organizaciones políticas que todavía tenemos en nuestra organización.

Cognitivismo:

La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se preocupa de como la información es organizada y almacenada. En este sentido, el aprendizaje para el cognitivismo resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

Aprendizaje Significativo:

El aprendizaje significativo de Ausubel involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Al respecto El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.

Autorrealización:

Todos tenemos necesidades, unas inferiores y superiores pero las inferiores son las más importantes, al satisfacer las mismas aparece la realización de las superiores, al satisfacer estas necesidades la persona se siente motivada a ocuparse de su satisfacción. Solo cuando las necesidades inferiores han sido gratificadas puede una persona experimentar las necesidades de Autorrealización.